A história

Quando a Rússia aprendeu sobre as Filipinas e as presenças japonesas e espanholas lá?


Os japoneses e espanhóis fizeram negócios nas Filipinas nos séculos 12 e 16, respectivamente.

Na Rússia, Vasili III soube que os espanhóis haviam chegado à América depois que seus enviados voltaram de Madri em 1525. Algumas décadas depois, a Espanha iniciou o comércio de galeões de Manila. A consciência russa do próprio Japão começou no século 17 (George Lensen: O impulso russo em direção ao Japão, p. 22).

Quando o arquipélago filipino e as rotas comerciais japonesas e espanholas ali se tornaram conhecidas na Rússia?


Parece ser o início do século XVIII. Pedro, o Grande, foi o primeiro monarca russo a ter um grande interesse em assuntos navais. De acordo com a Wikipedia,

“Uma estratégia para 'explorar o Extremo Oriente via Índia e Filipinas para estabelecer ligações comerciais'. foi sugerido a Pedro, o Grande, pelo governador da Sibéria Fydor I. Semyonov em 1722. "

Os russos chegaram a Okhotsk em 1647 por terra e construíram uma base lá. Mas foi em 1714 que Pedro, o Grande, enviou construtores de navios ao Pacífico para construir navios e explorar o Oceano Pacífico a fim de apoiar o comércio de peles de Kamchatka. Esse esforço resultou, ou talvez tenha sido inspirado pelo, crescente conhecimento russo sobre o Pacífico.


Educação nas Filipinas

Os Estados Unidos deixaram uma impressão duradoura no sistema escolar das Filipinas. Várias faculdades e universidades foram fundadas com o objetivo de educar os professores do país. Em 1908, a Universidade das Filipinas foi fundada, representando a primeira universidade pública abrangente da história do país.

Como os Estados Unidos, a nação filipina possui um sistema educacional amplo e altamente inclusivo, incluindo ensino superior. Nos dias de hoje, os Estados Unidos continuam a influenciar o sistema educacional das Filipinas, já que muitos dos professores e professores do país receberam diplomas avançados em universidades dos Estados Unidos.

Embora o sistema educacional das Filipinas tenha servido por muito tempo como modelo para outros países do sudeste asiático, nos últimos anos esse sistema se deteriorou. Isso é especialmente verdadeiro nas regiões mais remotas e pobres do país. Enquanto Manila, a capital e maior cidade das Filipinas, ostenta uma taxa de conclusão do ensino fundamental de quase 100%, outras áreas do país, incluindo Mindanao e Eastern Visayas, têm uma taxa de conclusão do ensino fundamental de apenas 30% ou menos. Não surpreendentemente, os alunos que vêm de áreas urbanas das Filipinas tendem a pontuar muito mais em disciplinas como matemática e ciências do que os alunos das áreas mais rurais do país.

Abaixo, discutiremos o sistema educacional das Filipinas em grande detalhe, incluindo uma descrição dos níveis de ensino primário e secundário no país, bem como os sistemas atualmente em vigor para o ensino profissionalizante e universitário.

Educação nas Filipinas: Estrutura

Nas Filipinas, o ano letivo acadêmico começa em junho e termina em março, período que cobre um total de 40 semanas. Todas as instituições de ensino superior operam em um sistema semestral e semestral mdashfall, semestre de inverno e um semestre opcional de verão. A escolaridade é obrigatória por 6 anos, começando aos 7 anos e culminando aos 12 anos. Esses 6 anos representam a educação primária de uma criança.

Escola secundária nas Filipinas Embora o inglês fosse a única língua de instrução nas Filipinas de 1935 a 1987, a nova constituição prescrevia que tanto o Pilipino (tagalo) quanto o inglês fossem as línguas oficiais de instrução e comunicação. Depois da escola primária, no entanto, a língua de ensino é quase sempre o inglês, especialmente nas áreas urbanas do interior e na maioria das universidades nacionais.

O sistema educacional é administrado e supervisionado pelo Departamento de Educação, um departamento federal com escritórios em cada uma das 13 regiões do país. Tradicionalmente, o governo tem dificuldade em financiar totalmente todo o sistema educacional. Por causa disso, a maior parte do dinheiro destinado à educação vai para as escolas primárias do país. Conseqüentemente, a matrícula na escola pública no nível primário é de cerca de 90%, enquanto no nível médio a matrícula geralmente gira em torno de 75%.

Educação nas Filipinas: educação primária

Na conclusão de cada ano letivo, os alunos são promovidos de um nível de série para o seguinte, desde que atendam aos padrões de desempenho definidos para aquela série em particular. Os alunos são avaliados em cada matéria quatro vezes durante o ano letivo. Um sistema de pontos cumulativos é normalmente usado como base para promoção. Para passar de ano, os alunos devem ganhar pelo menos 75 pontos em 100, ou setenta e cinco por cento.

Durante a primeira e segunda séries nas Filipinas, a língua de ensino é geralmente o dialeto local, do qual existem mais de 170 nacionalmente, da região em que as crianças residem. Inglês e Pilipino são ensinados como segundas línguas. Do terceiro ao sexto ano, ou o restante do ensino fundamental, disciplinas como matemática e ciências são ministradas em inglês, com os cursos de ciências sociais e humanas ministrados em Pilipino.

Depois que um aluno conclui com sucesso cada uma das seis séries da escola primária, ele ou ela recebe um certificado de graduação da escola que frequentou. Não há exame de conclusão ou exame de admissão exigido para admissão nas escolas secundárias públicas do país.

O conteúdo educacional do sistema de escolas primárias varia de uma série e de um ciclo para o outro. Como você lembra, o sistema de ensino fundamental é dividido em dois ciclos:

  • Ciclo Primário. Quatro anos e mdashGrades 1-4, idade 6-11
  • Ciclo Intermediário& mdash 5 e 6 anos, 11 a 13 anos
  • Artes da linguagem (Pilipino, inglês e dialeto local)
  • Matemática
  • Saúde
  • Ciência

Todos os alunos da escola primária também são apresentados a Makabayan. De acordo com o Departamento de Educação, Makabayan é uma área de aprendizagem que serve como um ambiente de prática para a aprendizagem holística, uma área na qual os alunos desenvolvem uma identidade pessoal saudável e nacional. Em um mundo perfeito, esse tipo de construção consistiria em modos de ensino integrador que permitirão aos alunos processar e sintetizar uma grande variedade de habilidades e valores (culturais, vocacionais, estéticos, econômicos, políticos e éticos).

Educação nas Filipinas: educação secundária

Embora o ensino médio não seja obrigatório nas Filipinas, é amplamente frequentado, principalmente nas áreas mais urbanas do país. Nesse nível, as escolas privadas matriculam uma porcentagem muito maior de alunos do que no ensino fundamental. De acordo com estatísticas do Departamento de Educação, cerca de 45% das escolas secundárias do país são particulares, matriculando cerca de 21% de todos os alunos do ensino médio.

No nível da escola secundária, existem dois tipos principais de escolas: as escolas secundárias gerais, que matriculam aproximadamente 90 por cento de todos os alunos do ensino médio, e as escolas secundárias vocacionais. Além disso, há também várias escolas consideradas & ldquoScience Secondary Schools & rdquo & mdash que matriculam alunos que demonstraram um dom específico em matemática, ciências ou tecnologia no nível da escola primária. As escolas de segundo grau profissionalizantes nas Filipinas diferem de suas contrapartes da Escola Secundária Geral porque colocam mais foco no treinamento vocacional, nos ofícios e nas artes práticas.

Assim como no ensino fundamental, os alunos do ensino médio são avaliados quatro vezes ao longo do ano. Os alunos que não obtiverem uma classificação de 75 por cento em qualquer disciplina devem repetir aquela disciplina, embora na maioria dos casos eles tenham permissão para entrar na próxima série. Uma vez que um aluno tenha concluído todos os quatro anos de sua educação secundária, ganhando 75 por cento ou mais em todas as disciplinas, ele recebe um certificado de conclusão do ensino médio.

A admissão nas escolas públicas é normalmente automática para os alunos que concluíram com êxito os seis anos do ensino fundamental. No entanto, muitas das escolas secundárias privadas no país têm requisitos de admissão competitivos, geralmente com base na pontuação de um exame de admissão. O ingresso no Ensino Médio de Ciências também é resultado de exames competitivos.

A escolaridade no nível secundário se estende por quatro anos de duração, da 7ª a 10ª séries, começando aos 12 ou 13 anos e culminando aos 16 ou 17 anos. O currículo ao qual os alunos são expostos depende do tipo de escola que frequentam.

Escolas Secundárias Gerais

Os alunos das Escolas Secundárias Gerais devem fazer e passar em uma ampla variedade de cursos. Aqui, o currículo consiste em línguas ou artes comunicativas (inglês e pilipino), matemática, ciências, tecnologia e ciências sociais (incluindo antropologia, história e governo das Filipinas, economia, geografia e sociologia). Os alunos também devem fazer o treinamento de desenvolvimento de jovens (incluindo educação física, educação para saúde, música e treinamento do exército cidadão), artes práticas (incluindo economia doméstica, agricultura e pesca, artes industriais e empreendedorismo), educação em valores e algumas disciplinas eletivas, incluindo matérias de ambos percursos acadêmicos e vocacionais.

Escolas vocacionais secundárias

Embora os alunos que optam por estudar em uma das escolas de ensino médio profissionalizantes do país ainda sejam obrigados a fazer e passar muitas das mesmas disciplinas acadêmicas básicas, eles também estão expostos a uma maior concentração de disciplinas técnicas e profissionais. Essas escolas secundárias tendem a oferecer instrução técnica e vocacional em um dos cinco campos principais: agricultura, pesca, comércio / técnico, indústria doméstica e cursos não tradicionais com uma série de especializações. Os tipos de campos profissionais oferecidos por essas escolas profissionalizantes geralmente dependem da região específica em que a escola está localizada. Por exemplo, nas regiões costeiras, a pesca é um dos campos profissionais mais populares oferecidos.

Durante os primeiros dois anos de estudo em uma das escolas secundárias vocacionais do país, os alunos estudam uma área profissional geral (veja acima). Durante o terceiro e quarto anos, eles devem se especializar em uma disciplina particular dentro dessa área vocacional geral. Por exemplo, um aluno pode fazer dois anos de cursos técnicos gerais de comércio, seguidos de dois anos de especialização específica em marcenaria. Todos os programas nas escolas secundárias profissionais contêm uma combinação de cursos teóricos e práticos.

Escolas secundárias de ciências

O Philippine Science High School System é um sistema público dedicado que opera como uma agência anexa do Departamento de Ciência e Tecnologia das Filipinas. No total, são nove campi regionais, com o campus principal localizado na cidade de Quezon. Os alunos são admitidos caso a caso, com base nos resultados do Exame Nacional Competitivo do Sistema PSHS. Os graduados do PSHS são obrigados por lei a se especializar em ciências puras e aplicadas, matemática ou engenharia ao entrar na faculdade.

O currículo nas escolas secundárias de ciências da nação & rsquos 9 é muito semelhante ao das escolas secundárias gerais. Os alunos seguem esse caminho curricular de perto, no entanto, eles também devem fazer e passar por uma variedade de cursos avançados em matemática e ciências.

Os alunos que concluem um mínimo de quatro anos de educação em qualquer uma das escolas secundárias do país normalmente recebem um diploma, ou Katibayan, de sua escola. Além disso, eles são recompensados ​​na escola secundária Certificado de graduação (Katunayan) pelo Departamento de Educação. Um Registro Permanente, ou Formulário 137-A, listando todas as aulas realizadas e as notas obtidas, também é concedido aos alunos se formando.

Educação nas Filipinas: ensino superior

As instituições públicas de ensino superior incluem cerca de 112 universidades e faculdades estaduais mapeadas, com um total de 271 campi satélites. Existem também 50 universidades locais, bem como um punhado de escolas públicas cujo foco é a formação técnica, vocacional e de professores. Cinco instituições especiais também oferecem treinamento e educação nas áreas de ciência militar e defesa nacional.

Antes de 1994, o supervisor de todas as instituições de ensino superior era o Bureau de Educação Superior, uma divisão do antigo Departamento de Educação, Cultura e Esportes. Hoje, no entanto, com a aprovação da Lei do Ensino Superior de 1994, uma agência governamental independente conhecida como Comissão de Educação Superior (CHED) agora fornece a supervisão geral e o controle sobre todas as faculdades e universidades do país, tanto públicas quanto privadas. O CHED regula a fundação e / ou fechamento de instituições privadas de ensino superior, suas ofertas de programas, desenvolvimento curricular, especificações de construção e taxas de matrícula. As universidades e faculdades privadas aderem aos regulamentos e ordens do CHED, embora alguns poucos recebam autonomia ou status desregulamentado em reconhecimento de seu serviço dedicado por meio de educação e pesquisa de qualidade quando alcançam um certo nível de credenciamento.

A Lei do Ensino Superior também teve um impacto no ensino profissional pós-secundário. Em 1995, foi promulgada legislação que previa a transferência da supervisão de todos os programas de ensino técnico e profissional não graduado do Departamento de Educação Profissional, também sob o controle do Departamento de Educação, para uma nova agência independente agora conhecida como Autoridade de Educação Técnica e Desenvolvimento de Habilidades (TESDA). O estabelecimento do TESDA aumentou a ênfase e o apoio aos programas de educação profissionalizante não graduados.

As instituições de ensino superior podem se inscrever para o credenciamento de voluntários por meio do sistema CHED & mdasha modelado de acordo com o sistema de credenciamento regional usado nos Estados Unidos. Existem quatro níveis de acreditação:

  • Nível I. Concede o status de candidato a escolas que foram submetidas a uma pesquisa preliminar e são capazes de adquirir o status de credenciado dentro de dois anos.
  • Nível II. Dá total desregulamentação administrativa e autonomia curricular parcial, incluindo prioridade no financiamento, assistência e subsídios para o desenvolvimento do corpo docente.
  • Nível III. As escolas recebem total desregulamentação curricular, incluindo o privilégio de oferecer programas de educação à distância.
  • Nível IV. As universidades são elegíveis para bolsas e subsídios do Fundo de Desenvolvimento do Ensino Superior e têm total autonomia da supervisão e controle do governo.

A estrutura de crédito e graduação da educação universitária nas Filipinas apresenta uma notável semelhança com a dos Estados Unidos. O ingresso em universidades filipinas e outras instituições de ensino superior depende da posse de uma escola secundária Certificado de graduação e, em alguns casos, nos resultados do Teste de desempenho secundário nacional (NSAT), ou em muitas faculdades e universidades os resultados de seus próprios exames de admissão.

Existem essencialmente três estágios de graduação de ensino superior nas Filipinas: Bacharelado (Batsilyer), Mestre (Masterado) e PhD ((Doktor sa Pilospiya).

Bacharelado

Os programas de bacharelado nas Filipinas têm duração mínima de quatro anos. Os primeiros dois anos são normalmente dedicados ao estudo dos cursos de educação geral (63 créditos), com todas as aulas contando para a especialização que o aluno realizará nos dois anos finais. Certos programas de bacharelado levam cinco anos em vez de quatro para serem concluídos, incluindo programas em agricultura, farmácia e engenharia.

Graus de Mestrado

Os mestrados nas Filipinas normalmente duram dois anos para alunos em tempo integral, culminando com uma tese secundária ou exame abrangente. Para se qualificar para um mestrado, os alunos devem possuir um diploma de bacharel em uma área relacionada, com uma nota média igual ou melhor que 2,00, 85 por cento ou média B. Certos graus profissionais, como direito e medicina, são iniciados após o primeiro grau de bacharel. Esses programas, no entanto, vão muito além dos dois anos normais de estudo.

Graus de doutorado

Os graus de doutorado nas Filipinas, também conhecidos como Doutor em Filosofia, envolvem uma grande quantidade de cursos, bem como uma dissertação que pode compreender de um quinto a um terço da nota final. A admissão em um dos programas de doutorado country & rsquos é muito seletiva, exigindo, no mínimo, um grau de Master & rsquos com média B ou melhor. A maioria dos programas de doutorado se estende por dois a quatro anos além do grau de mestre e rsquos, sem contar o tempo que leva para concluir a dissertação. Os tópicos para dissertações devem ser aprovados pelo corpo docente da universidade em que o aluno está estudando.

Ensino Superior Não Universitário (Profissional e Técnico)

Nos últimos anos, a educação profissional e técnica se tornou muito popular nas Filipinas. Escolas e institutos técnicos e vocacionais oferecem programas em uma ampla gama de disciplinas, incluindo agricultura, pesca, comércio técnico, educação técnica, hotelaria e administração de restaurantes, artesanato, estudos de negócios, estudos de secretariado e design de interiores e moda. Candidatos interessados ​​que desejam prosseguir seus estudos em uma das escolas vocacionais pós-secundárias do país devem ter pelo menos um diploma do ensino médio e um Certificado de Graduação para se qualificar. Os programas vocacionais e técnicos levam a um certificado (muitas vezes intitulado a Certificado de proficiencia) ou um diploma. A Comissão de Regulamentação Profissional das Filipinas regula programas para 38 profissões diferentes e administra seus respectivos exames de licenciamento.


O tesouro secreto da segunda guerra mundial que mudou o mundo

Durante a Segunda Guerra Mundial, o Japão conquistou uma grande parte do globo, incluindo a maioria das ilhas do Pacífico e todo o leste da Ásia. O imperador Hirohito, retratado como um inocente “biólogo marinho”, na verdade dirigiu a pilhagem dos tesouros nacionais encontrados neste grande pedaço do mundo. Isso inclui a riqueza da Grã-Bretanha, Holanda e França, que transferiram seu ouro para a Ásia "por razões de segurança", e os tesouros nacionais de 13 nações asiáticas invadidas pelo Japão.

Por que eles chamam de ouro de Yamashita ninguém sabe. Na verdade, era o tesouro de Hirohito. Yamashita apenas trabalhava para Hirohito.

A família real ficou encarregada de supervisionar todo o processo, e o máximo possível de saque foi levado para o Japão. Muitos navios de tesouro foram afundados na Baía de Tóquio, com o objetivo de recuperar o saque quando a guerra acabasse.

Parte do tesouro foi levado primeiro para as Filipinas. Mas os americanos começaram a afundar os navios japoneses a torto e a direito, então o imperador e sua família decidiram esconder grande parte do tesouro em cavernas nas Filipinas, esperando e torcendo para que as ilhas continuassem nas mãos dos japoneses no final da guerra e do saque poderia então ser recuperado.

A rotina era selecionar uma boa caverna, enchê-la com um tesouro e explodir a entrada da caverna, com os trabalhadores lacrados lá dentro, onde logo morreriam.

Depois da guerra, muitos acordos secretos foram feitos pelo governo dos Estados Unidos para deixar os criminosos de guerra japoneses, especialmente o principal criminoso, o imperador e a família real, fora do gancho. Em troca, muito do ouro, prata, pedras preciosas, antiguidades, etc. roubados, foi secretamente levado por membros do governo dos EUA, particularmente o Office of Strategic Services (OSS) / Central Intelligence Agency (CIA) e vários generais nas forças armadas. Foi aqui que a agência secreta obteve seu primeiro grande financiamento - por baixo da mesa, é claro. Esse negócio secreto foi em si um dos maiores crimes do século XX.

Historiadores notáveis ​​e jornalistas investigativos respeitados Sterling e Peggy Seagrave, em seu livro Guerreiros do ouro: a recuperação secreta da América do ouro de Yamashita , documentou o saque multibilionário da Segunda Guerra Mundial, avaliado em talvez mais de 120 bilhões de dólares 1945.

Em dezembro de 1937, o Japão declarou guerra à China e cercou a capital, que na época era Nanquim. O príncipe Chichibu, irmão mais novo de Hirohito, foi escolhido para dirigir a equipe ultrassecreta de pilhagem de tesouros. Esta equipe recebeu o codinome de “Lírio Dourado” após um poema que o imperador escreveu, e 6.600 toneladas de ouro foram recuperadas somente de Nanquim, além de prata e pedras preciosas. Esse foi apenas o começo da operação de saque pelo mundo do imperador.

Em 7 de dezembro de 1941, Pearl Harbor sofreu um ataque "surpresa" do império do Japão, desferindo um golpe devastador nas forças militares dos EUA.

A "ilha-fortaleza" de Cingapura logo caiu para o general Tomoyuki Yamashita (fevereiro de 1942), e com o general Douglas MacArthur saindo das Filipinas, abandonando seus homens, as últimas tropas americanas e filipinas se renderam ao general japonês Masaharu Homma. A infame Marcha da Morte começou.

As vitórias japonesas em todas as frentes foram inebriantes. A Birmânia estava nas mãos dos japoneses em março de 1942. Planos haviam sido traçados para invadir a Austrália. O sudeste da Ásia e a maioria das ilhas do Pacífico eram tão boas quanto as do Japão.

Yasuhito, o príncipe Chichibu da família real do Japão, em Cingapura, ficou muito satisfeito quando seus homens encontraram os tesouros da Grã-Bretanha armazenados em bancos asiáticos. Outra agradável surpresa experimentada pelo príncipe Chichibu foi a descoberta de que os holandeses haviam transferido seus tesouros para as Índias Orientais. O Japão não apenas possuía a riqueza do continente asiático, mas agora também era recompensado com muitos dos tesouros europeus.

A coleta de riqueza em todas as terras conquistadas continuou. Com mais de 5.000 anos de antiguidade da Ásia para pilhagem, as quantias coletadas foram astronômicas. Com Xangai em suas mãos, a equipe da Golden Lily se viu esticada ao limite para acompanhar a coleta e derretimento de metais preciosos.

A sorte do Japão, no entanto, começou a se esgotar em maio de 1942. Seu primeiro revés foi a Batalha do Mar de Coral, onde os Aliados forçaram o Japão a recuar sua frota de invasão, que Hirohito planejava desembarcar na Nova Guiné e no Solomon Ilhas. No mês seguinte, eles sofreram outro grande revés com a Batalha de Midway, onde o Japão perdeu quatro operadoras e a nata de seus aviadores. Esses eram os mesmos navios e pilotos que haviam atacado Pearl Harbor cinco meses antes. Em agosto, os EUA desembarcaram uma força de invasão em Guadalcanal. O Japão tentou durante meses desalojar os fuzileiros navais americanos, mas acabou tendo que conceder esta base na ilha. Depois disso, o Japão foi incapaz de lançar outra grande ofensiva em qualquer lugar.

A guerra se arrastaria por três anos, enquanto os japoneses perdiam gradualmente as terras que haviam conquistado. O sonho de Hirohito estava terminando e seu pesadelo havia começado.

Em meados de 1942, o Príncipe Chichibu enfrentou o desafio de onde e como esconder os tesouros para que não pudessem ser descobertos após a guerra. Ele decidiu que o saque teria que ser escondido em cavernas e sistemas de túneis.

Como explicam os Seagraves, um evento crucial na recuperação dos esconderijos de Golden Lily foi a tortura do motorista do General Yamashita, que acabou confessando o paradeiro de alguns dos repositórios.

Depois da guerra, grande parte do ouro e do tesouro escondido foi recolhido por Severino Diaz Garcia Santa Romana, um agente do OSS e da CIA, conhecido como Santy. Santy trabalhou com o general dos Estados Unidos Edward Lansdale e outros generais e políticos corruptos dos Estados Unidos para secretar o ouro em contas bancárias estrangeiras. O saque roubado foi utilizado para uma variedade de fins, em particular o financiamento de operações cloak-and-dagger dos EUA.

O saque foi combinado com mais tesouros roubados dos nazistas para criar um vasto fundo de lixo chamado Black Eagle Trust, que acabou se tornando uma fonte de enorme corrupção, atraindo muitos indivíduos à tentação e, às vezes, à morte.

Esse ouro sangrento deu ao governo Truman acesso a fundos não garantidos virtualmente ilimitados para operações secretas e geralmente inconstitucionais.

Também forneceu uma base de ativos que foi usada por Washington para reforçar os tesouros de seus aliados, subornar políticos e manipular eleições.

É uma história vasta e neste espaço apenas podemos apontar alguns destaques. Mas o propósito de Guerreiros de ouro , pelos Seagraves, é para revelar por que tão pouco se sabe sobre os saques japoneses massivos no mundo, e o papel tortuoso e inconstitucional que os políticos e burocratas de Washington desempenharam na apropriação de grande parte deste butim e encobrindo as horríveis atrocidades japonesas, especialmente pelo imperador e pela família real, e o encobrimento de tudo isso, que continua até hoje. Eles apoiaram seu livro com extensas pesquisas, e é uma contribuição muito importante para o campo da história autêntica e revisionista.

John Tiffany é editor assistente de A REVISÃO DO BARNES revista de história revisionista e pensamento nacionalista e tem se interessado por diversos grupos étnicos e história antiga ao redor do mundo. Ele é Bacharel em Ciências em Biologia pela Universidade de Michigan e é o editor de texto da AMERICAN FREE PRESS.

7 comentários sobre O tesouro secreto da segunda guerra mundial que mudou o mundo

Há ouro saqueado pelos japoneses nas Filipinas. Mas NÃO Yamashita Gold. Ele deixou o Japão e disse à esposa que nunca mais vou ver você. Ele chegou aqui em 05 de outubro de 1944, em 20 de outubro, o Tenente-General Walter Kruger fez a invasão dos EUA na Ilha Leyte. Ele teve que preparar uma força de defesa.

Seu único contato rápido com o bunker de ouro foi para dar à equipe de engenharia uma última festa completa de bunker, vinho de saquê fluiu, canções patrióticas, então o general Yamashita Tomoyuki com o príncipe Yasuhito Chichibu e uma testemunha escapou, dinamitou o túnel e fechou o túnel deixando seus soldados leais desacelerarem morte dolorosa. Visitei dois bunkers fechados contendo bombas de 1.000 libras, armadilhas de veneno e milhares de toneladas. A realidade é que é preciso no mínimo US $ 60.000 em equipamentos, morar perto do local, conhecer políticos, militares, rebeldes, até mesmo obter respeito dos muçulmanos em algumas áreas. Tenha uma refinaria. Alinhados. Segredo.

Então, se você tivesse um bom pedaço disso, você poderia: lavar todo o sangue inocente dele e dar a si mesmo o que você merece ou talvez tentar comprar de volta a liberdade de sua Mãe Terrena do círculo de prostituição de parasitas da escravidão que todos indiretamente apoiamos comprando seus produtos e serviços?

Basta pensar que, se vivemos em um ambiente em colapso, o dinheiro significa muito pouco.


3 • IDIOMA

Cerca de setenta línguas são faladas nas Filipinas. As cinco línguas com maior número de falantes são:

Tagalog, a base do Pilipino / Filipino, a língua nacional, falada por um quarto da população filipina total, concentrada em Manila

Cebuano, falado por outro quarto da população que habita as ilhas de Cebu, Bohol, sul de Leyte, oeste de Negros e as costas norte e leste de Mindanao

Ilocano, cujos falantes representam cerca de 11 por cento da população encontrada em todo o norte de Luzon

Hiligaynon (ou Ilongo), falado por 10% da população em Panay, no leste de Negros e no sul de Mindoro

Bicolano, cujos falantes representam quase 7% da população e habitam a longa "cauda" sudeste de Luzon.

Depois de conquistar o país (em 1898), os americanos introduziram o inglês como a língua do governo e da educação. Em 1937, o governo decidiu promover o uso do tagalo como língua nacional. Hoje é chamado de "Pilipino" pela maioria das pessoas, embora alguns outros grupos étnicos resistam em usar esse nome. Tagalog-Pilipino é ensinado nas escolas e ouvido na música pop, programas de televisão e filmes, embora as pessoas continuem a usar suas línguas locais para fins cotidianos. O inglês continua sendo importante para carreiras profissionais, acadêmicas, governamentais e empresariais.

Entre os cristãos, nomes de origem espanhola são comuns. Os filipinos geralmente têm três nomes na seguinte ordem: (1) nome pessoal (2) sobrenome da mãe (geralmente aparece apenas como uma inicial) e (3) sobrenome do pai. No casamento, o nome da mulher segue um padrão diferente: (1) seu nome pessoal (2) o sobrenome do pai e (3) o sobrenome do marido.


Secretário de Estado John Hay e a Porta Aberta na China, 1899–1900

O Secretário de Estado John Hay articulou pela primeira vez o conceito de “Porta Aberta” na China em uma série de notas em 1899–1900. Estas Notas de Portas Abertas visavam assegurar um acordo internacional com a política dos EUA de promoção de oportunidades iguais para o comércio internacional e o comércio na China e o respeito pela integridade administrativa e territorial da China. As políticas britânicas e americanas em relação à China há muito operavam sob princípios semelhantes, mas assim que Hay as colocou por escrito, a "Porta aberta" tornou-se a política oficial dos EUA para o Extremo Oriente na primeira metade do século XX.

A ideia por trás do Open Door Notes originou-se dos especialistas britânicos e americanos em China, Alfred E. Hippisley e William W. Rockhill. Ambos acreditavam que os interesses econômicos de seus países na China seriam mais bem protegidos e promovidos por um acordo formal entre as potências europeias sobre o princípio de manter uma porta aberta para o comércio e a atividade comercial. Sob sua influência, o secretário Hay enviou a primeira das Portas Abertas em 6 de setembro de 1899 para as outras grandes potências que tinham interesses na China, incluindo Grã-Bretanha, França, Rússia, Alemanha e Japão. Essas nações mantiveram uma presença física e comercial significativa na China e protegeram suas várias esferas de influência e privilégios comerciais lá e em outras partes da Ásia.

Hay propôs um mercado livre e aberto e oportunidades iguais de comércio para comerciantes de todas as nacionalidades que operam na China, com base em parte nas cláusulas de nação mais favorecida já estabelecidas nos Tratados de Wangxia e Tianjin. Hay argumentou que o estabelecimento de igualdade de acesso ao comércio beneficiaria os comerciantes americanos e a economia dos EUA, e esperava que a Open Door também evitasse disputas entre as potências que operam na China. Para os Estados Unidos, que tinham relativamente pouca influência política e nenhum território na China, o princípio da não discriminação na atividade comercial era particularmente importante. Hay pediu que cada uma das potências ativas na China eliminasse as vantagens econômicas para seus próprios cidadãos dentro de suas esferas de influência e também sugeriu que as tarifas chinesas se aplicassem universalmente e fossem cobradas pelos próprios chineses. Embora as outras potências possam não ter concordado totalmente com essas idéias, nenhuma se opôs abertamente a elas.

Em primeiro lugar, Hay buscou a aprovação dos governos britânico e japonês, que consideraram a sugestão americana de seu interesse, embora ambos tenham condicionado a aceitação dos termos ao acordo de todas as potências envolvidas. A França seguiu o exemplo britânico e japonês. Este endosso britânico, japonês e francês à sugestão de Hay pressionou a Alemanha e a Rússia a aderir aos termos da nota, embora a Rússia o fizesse com tantas ressalvas que praticamente negou os princípios centrais da nota. No entanto, Hay declarou que todas as potências aceitaram as ideias com respostas “finais e definitivas”.

Em 1900, no entanto, eventos internos na China ameaçaram a ideia da Porta Aberta. Um movimento antiestrangeiro conhecido como Rebelião dos Boxers, batizado em homenagem aos artistas marciais que lideravam o movimento, reuniu forças e começou a atacar missionários estrangeiros e chineses convertidos ao cristianismo. Com o apoio da Imperatriz Viúva Cixi (Tz'u Hsi) e do Exército Imperial, a Rebelião dos Boxers se transformou em um conflito violento que ceifou a vida de centenas de missionários estrangeiros e milhares de cidadãos chineses. Quando os Boxers desceram sobre Pequim, os estrangeiros que viviam naquela cidade - incluindo funcionários da embaixada - agruparam-se nas legações estrangeiras sitiadas e pediram ajuda aos governos locais.

Com exércitos estrangeiros abrindo caminho desde a costa chinesa para resgatar seus cidadãos na capital, em alguns casos garantindo suas próprias concessões e áreas de interesse especial ao longo do caminho, o princípio da Porta Aberta parecia estar em grave perigo. Em 3 de julho de 1900, Hay distribuiu outra mensagem às potências estrangeiras envolvidas na China, desta vez observando a importância de respeitar a “integridade territorial e administrativa” da China. Embora o objetivo fosse evitar que as potências usassem a Rebelião dos Boxers como desculpa para dividir a China em colônias individuais, a Circular da Porta Aberta não solicitou nenhum acordo formal ou garantias das outras potências.


Influência Japonesa nas Filipinas

Durante a 2ª Guerra Mundial, os japoneses tiraram as Filipinas do controle dos Estados Unidos. Isso aconteceu entre 1941 e 1945, quando os Estados Unidos conseguiram retomar a posse do país. Depois de recuperar a posse, os Estados Unidos renunciaram ao controle, cumprindo sua promessa de conceder independência total às Filipinas.

Because the Japanese were there for such a short period, they didn’t leave much that was permanently adopted into the Filipino culture. But they definitely did change the way things were done no decorrer their time in the Philippines.

How things changed during the Japanese rule over the Philippines:

  • A strict curfew was enforced
  • Japanese currency was introduced
  • Baranggays (neighborhood government systems) were cut in half
  • A military government was implemented (as it was during a time of war)

From what I’ve heard, this wasn’t a particularly happy time. But Japan left no permanent mark on the Filipino way of life. Once the Japanese left, the Filipinos reverted back to life pretty much the way it was before they had even come. It would be years later before the Japanese would start to influence Filipino culture. Today their influence in the Philippines is quite prevalent. But it wasn’t so back then. Today, the most notable Japanese influence on Filipino culture has been in technology – such as karaoke, videoke, cameras, etc.

Comentários

Can you give negative effect because I need it for a project.

What are some Japanese influence on the government of Philippines that is still being practiced or used today.


Independência Day(s)

The Philippines continued to push for its independence and in the mid-1930s, the United States began a transition toward sovereignty. The day the country was planned to become independent? July 4, 1945. That’s right—the Philippines would be freed on the same day that it was conquered.

World War II threw a wrench into the plan. The Japanese invaded the Philippines in 1942, and independence was delayed until July 4, 1946.

But the Philippines only celebrated July 4 as its Independence Day until 1962. That year, President Diosdado Macapagal changed the country’s official Independence Day to June 12, to mark the day that the Philippines had declared independence from Spain in 1898.

Why did Macapagal dump the fourth? Well, there are a few probable reasons.

It was pretty callous of the United States to “give” its former colony the same Independence Day as itself, especially since that was also the day that the U.S. conquered it. Rising Filipino nationalism in the 1960s could have also influenced Macapagal’s decision to reject the date.

Rafael thinks there was also something else in play.

“It was his way of registering his unhappiness with the U.S. Congress, which had turned down a $73 million aid package to the Philippines,” writes Rafael in an essay he shared with National Geographic. “Though he had also claimed to be bringing Philippine independence out of the shadow of its former colonial master, Macapagal’s decision to change the date was also a piece of political brinkmanship.”

When Macapagal threw out the paternalistically bestowed July 4, he replaced it with a day that represented the Philippines’ rejection of the Spanish Empire. But by the 1960s, it’s not clear that that date still held any real significance for everyday citizens.


Siemens History

With or without a claim: for more than 30 years, the company mark has mainly appeared in the color petrol against a white background. Nowadays, petrol is a fashionable color that represents elegance and profundity. When Siemens opted for this color and came up with a newly designed company-name logo a few years later, it created a unique mark that also embodied the uniformity it had been striving for for decades.

The world’s first electrically operated streetcar, one of Werner von Siemens' major innovations, was inaugurated 140 years ago on May 12, 1881 in the Berlin suburb of Gross-Lichterfelde. The 2.5-kilometer-long line connected the Lichterfelde station with the military academy. From the first day of regular service the streetcar was a great success: it transported 12,000 passengers in its first three months alone. But the development of this milestone of urban transport didn't go according to plan.

It is still in use today – the Budapest subway line, which bears the name M1 on the Hungarian capital's metro network. For the locals it is simply the "little underground one". Constructed by Siemens & Halske, it has made history, since it is the first electrical powered underground line on the European continent, serving as a model for other subway projects. After a construction period just short of two years, the 3.75 km long line with its total of eleven stops was inaugurated on May 2, 1896.


Education in the Philippines During the American Rule

During the United States colonial period of the Philippines (1898-1946), the United States government was in charge of providing education in the Philippines.

Public system of education
Education became a very important issue for the United States colonial government, since it allowed it to spread their cultural values, particularly the English language, to the Filipino people. Instruction in English language, and American history, lead to forming of a national identity and Filipino nationalism.

Every child from age 7 was required to register in schools located in their own town or province. The students were given free school materials. There were three levels of education during the American period. The "elementary" level consisted of four primary years and 3 intermediate years. The "secondary" or high school level consisted of four years and the third was the "college" or tertiary level. Religion was not part of the curriculum of the schools. as it had been during the Spanish period.

In some cases those students who excelled academically were sent to the U.S. to continue their studies and to become experts in their desired fields or professions. They were called "scholars", and "pensionados" because the government covered all their expenses. In return, they were to teach or work in government offices after they finished their studies. Some examples of these successful Filipino scholars were Judge José Abad Santos, Francisco Benitez, Dr. Honoria Sison and Francisco Delgado.

Many elementary and secondary schools from the Spanish era were recycled and new ones were opened in cities and provinces, among which there were normal, vocational, agricultural, and business schools. Among the most important colleges during United States rule were: Philippine Normal School in 1901 ( Philippine Normal University) and other normal schools throughout the country such as Silliman University (1901), Central Philippine University (1905), Negros Oriental High School (1902),St. Paul University Dumaguete (1904), Cebu Normal School (1915) also a university at present, Filamer Christian University (1904), Iloilo Normal School in 1902 (now West Visayas State University) and Zamboanga Normal School in 1904 (now Western Mindanao State University) National University (1901) University of Manila (1914) Philippine Women's University (1919) and Far Eastern University (1933). Examples of vocational schools are: the Philippine Nautical School, Philippine School of Arts and Trades (1901, now Technological University of the Philippines) and the Central Luzon Agriculture School. The University of the Philippines was also founded in 1908.

Schools were also built in remote areas like Sulu, Mindanao, and the Mountain Provinces, where attention was given to vocational and health practice.

Thomasites
Volunteer American soldiers became the first teachers of the Filipinos. Part of their mission was to build classrooms in every place where they were assigned. The American soldiers stopped teaching only when a group of teachers from the U.S. came to the Philippines in June 1901. They came aboard the ship "Sheridan." In August 1901, 600 teachers called Thomasites arrived. Their name derived from the ship they traveled on, the USS Thomas.
The original batch of Thomasites was composed by 365 males and 165 females, who sailed from United States on July 23, 1901. The U.S. government spent about $105,000 for the expedition. More American teachers followed the Thomasites in 1902, making a total of about 1,074 stationed in the Philippines.

Críticas
Monroe Commission on Philippine Education

The Monroe Commission on Philippine Education was created in 1925 with the aim of reporting on the effectiveness of the education in the Philippines during the period of U.S. annexation. It was headed by Paul Monroe, who at the time was the Director of the International Institute of Teachers College, Columbia University, and it was composed by a total of 23 education professionals, mostly from the U.S. and some from the Philippines. During 1925 the Commission visited schools all throughout the Philippines, interviewing a total of 32,000 pupils and 1,077 teachers. The commission found that in the 24 years since the U.S. education system had been established, 530,000 Filipinos had completed elementary school, 160,000 intermediate school, and 15,500 high school.

The Commission declared that although Filipino students were on the same level as their American counterparts in subjects like Math or Science, they lagged far behind in English-language related subjects. George Counts, a Yale professor and a member of the Commission wrote on 1925 in The Elementary School Journal that "Half of the children were outside the reach of schools. Pupil performance was generally low in subjects that relied on English, although the achievement in Math and Science was at par with the average performance of American school children. " Counts also described the Filipino children of the 1920s as handicapped because not only were they trying to learn new concepts in a foreign language but they were also being forced to do so from the point of view of a different culture, due to the fact that they were using materials originally designed for pupils in the United States.

The report also informed that teacher training was inadequate and that 82 per cent of the pupils did not go beyond grade 4. Many of the problems identified were attributed to the attempt to impose an English-based education system in just one generation, concluding that "Upon leaving school, more than 99% of Filipinos will not speak English in their homes. Possibly, only 10% to 15% of the next generation will be able to use this language in their occupations. In fact, it will only be the government employees, and the professionals, who might make use of English."

Other recommendations of the Commission asking for a "curtailment of the type of industrial work found on schools" and the elimination of the General Sales Department that had been set up to distribute the sale of items made in schools, pushed the implementation of several changes in the educational system to try to prioritize on the instruction of the pupils to be taught over the teaching of "industrial" education that until then had been focusing on the production of handicrafts such as basketry for boys and embroidery for girls, farming techniques, and other skills deemed favorable for the future of the pupils.


French Explorers

France established colonies in North America, the Caribbean, and India in the 17th century, and while it lost most of its American holdings to Spain and Great Britain before the end of the 18th century, it eventually expanded its Asian and African territories in the 19th century.

Objetivos de aprendizado

Describe some of the discoveries made by French explorers

Principais vantagens

Pontos chave

  • Competing with Spain, Portugal, the Dutch Republic, and later Britain, France began to establish colonies in North America, the Caribbean, and India in the 17th century. Major French exploration of North America began under the rule of Francis I of France. In 1524, he sent Italian-born Giovanni da Verrazzano to explore the region between Florida and Newfoundland for a route to the Pacific Ocean.
  • In 1534, Francis sent Jacques Cartier on the first of three voyages to explore the coast of Newfoundland and the St. Lawrence River. Cartier founded New France and was the first European to travel inland in North America.
  • Cartier attempted to create the first permanent European settlement in North America at Cap-Rouge (Quebec City) in 1541, but the settlement was abandoned the next year. A number of other failed attempts to establish French settlements in North America followed throughout the rest of the 16th century.
  • Prior to the establishment of the 1663 Sovereign Council, the territories of New France were developed as mercantile colonies. It was only after 1665 that France gave its American colonies the proper means to develop population colonies comparable to that of the British. By the first decades of the 18th century, the French created and controlled a number of settlement colonies in North America.
  • As the French empire in North America grew, the French also began to build a smaller but more profitable empire in the West Indies.
  • While the French quite rapidly lost nearly all of its colonial gains in the Americas, their colonial expansion also covered territories in Africa and Asia where France grew to be a major colonial power in the 19th century.

Termos chave

  • Sovereign Council: A governing body in New France. It acted as both Supreme Court for the colony of New France and as a policy making body, although, its policy role diminished over time. Though officially established in 1663 by King Louis XIV, it was not created whole cloth, but rather evolved from earlier governing bodies.
  • mercantile colonies: Colonies that sought to derive the maximum material benefit from the colony, for the homeland, with a minimum of imperial investment in the colony itself. The mercantilist ideology at its foundations was embodied in New France through the establishment under Royal Charter of a number of corporate trading monopolies.
  • New France: The area colonized by France in North America during a period beginning with the exploration of the Saint Lawrence River by Jacques Cartier in 1534, and ending with the cession of New France to Spain and Great Britain in 1763. At its peak in 1712, the territory extended from Newfoundland to the Rocky Mountains, and from Hudson Bay to the Gulf of Mexico, including all the Great Lakes of North America.
  • Carib Expulsion: The French-led ethnic cleansing that terminated most of the Carib population in 1660 from present-day Martinique. This followed the French invasion in 1635 and its conquest of the people on the Caribbean island, which made it part of the French colonial empire.

The French in the New World: New France

Competing with Spain, Portugal, the United Provinces (the Dutch Republic), and later Britain, France began to establish colonies in North America, the Caribbean, and India in the 17th century. The French first came to the New World as explorers, seeking a route to the Pacific Ocean and wealth. Major French exploration of North America began under the rule of Francis I of France. In 1524, Francis sent Italian-born Giovanni da Verrazzano to explore the region between Florida and Newfoundland for a route to the Pacific Ocean. Verrazzano deu os nomes Francesca e Nova Gallia to the land between New Spain and English Newfoundland, thus promoting French interests.

In 1534, Francis sent Jacques Cartier on the first of three voyages to explore the coast of Newfoundland and the St. Lawrence River. Cartier founded New France by planting a cross on the shore of the Gaspé Peninsula. He is believed to have accompanied Verrazzano to Nova Scotia and Brazil, and was the first European to travel inland in North America, describing the Gulf of Saint Lawrence, which he named “The Country of Canadas” after Iroquois names, and claiming what is now Canada for France. He attempted to create the first permanent European settlement in North America at Cap-Rouge (Quebec City) in 1541 with 400 settlers, but the settlement was abandoned the next year. A number of other failed attempts to establish French settlement in North America followed throughout the rest of the 16th century.

Portrait of Jacques Cartier by Théophile Hamel (1844), Library and Archives Canada (there are no known paintings of Cartier that were created during his lifetime): In 1534, Jacques Cartier planted a cross in the Gaspé Peninsula and claimed the land in the name of King Francis I. It was the first province of New France. However, initial French attempts at settling the region met with failure.

Although, through alliances with various Native American tribes, the French were able to exert a loose control over much of the North American continent, areas of French settlement were generally limited to the St. Lawrence River Valley. Prior to the establishment of the 1663 Sovereign Council, the territories of New France were developed as mercantile colonies. It was only after 1665 that France gave its American colonies the proper means to develop population colonies comparable to that of the British. By the first decades of the 18th century, the French created and controlled such colonies as Quebec, La Baye des Puants (present-day Green Bay), Ville-Marie (Montreal), Fort Pontchartrain du Détroit (modern-day Detroit), or La Nouvelle Orléans (New Orleans) and Baton Rouge. However, there was relatively little interest in colonialism in France, which concentrated on dominance within Europe, and for most of its history, New France was far behind the British North American colonies in both population and economic development. Acadia itself was lost to the British in 1713.

In 1699, French territorial claims in North America expanded still further, with the foundation of Louisiana in the basin of the Mississippi River. The extensive trading network throughout the region connected to Canada through the Great Lakes, was maintained through a vast system of fortifications, many of them centered in the Illinois Country and in present-day Arkansas.

Map of North America (1750): France (blue), Britain (pink), and Spain (orange)

New France was the area colonized by France in North America during a period beginning with the exploration of the Saint Lawrence River by Jacques Cartier in 1534, and ending with the cession of New France to Spain and Great Britain in 1763. At its peak in 1712, the territory of New France extended from Newfoundland to the Rocky Mountains, and from Hudson Bay to the Gulf of Mexico, including all the Great Lakes of North America.

The West Indies

As the French empire in North America grew, the French also began to build a smaller but more profitable empire in the West Indies. Settlement along the South American coast in what is today French Guiana began in 1624, and a colony was founded on Saint Kitts in 1625. Colonies in Guadeloupe and Martinique were founded in 1635 and on Saint Lucia in 1650. The food-producing plantations of these colonies were built and sustained through slavery, with the supply of slaves dependent on the African slave trade. Local resistance by the indigenous peoples resulted in the Carib Expulsion of 1660.

France’s most important Caribbean colonial possession was established in 1664, when the colony of Saint-Domingue (today’s Haiti) was founded on the western half of the Spanish island of Hispaniola. In the 18th century, Saint-Domingue grew to be the richest sugar colony in the Caribbean. The eastern half of Hispaniola (today’s Dominican Republic) also came under French rule for a short period, after being given to France by Spain in 1795.

In the middle of the 18th century, a series of colonial conflicts began between France and Britain, which ultimately resulted in the destruction of most of the first French colonial empire and the near complete expulsion of France from the Americas.

Africa and Asia

French colonial expansion wasn’t limited to the New World. In Senegal in West Africa, the French began to establish trading posts along the coast in 1624. In 1664, the French East India Company was established to compete for trade in the east. With the decay of the Ottoman Empire, in 1830 the French seized Algiers, thus beginning the colonization of French North Africa. Colonies were also established in India in Chandernagore (1673) and Pondichéry in the south east (1674), and later at Yanam (1723), Mahe (1725), and Karikal (1739). Finally, colonies were founded in the Indian Ocean, on the Île de Bourbon (Réunion, 1664), Isle de France (Mauritius, 1718), and the Seychelles (1756).

While the French never rebuilt its American gains, their influence in Africa and Asia expanded significantly over the course of the 19th century.


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